Розстановка наголосів: ЛАБОРАТО`РНИЕ РАБО`ТИ або лабораторні заняття в загальноосвітній школі
ЛАБОРАТОРНІ РОБОТИ або лабораторні заняття в загальноосвітній школі - один з видів самостійної роботи учнів, що проводиться за завданням вчителя із застосуванням уч. приладів, інструментів, матеріалів, установок і ін. техніч. коштів; виконуються в школі переважно при вивченні фізики, хімії, біології. Проведення Л. р. обов'язково і передбачено уч. програмами школи.
У зміст навчання основам наук входить ознайомлення уч-ся з науковими методами дослідження (зрозуміло, на шкільному уч. Рівні). Л. р. розкривають перед уч-ся один з осн. методів дослідження в галузі природничих наук - експериментальний метод (спостереження, відтворення і вивчення явищ і процесів; вимірювання і обробка їх результатів; висновки). При цій формі занять найбільш повно з'ясовується роль експерименту як джерела знань і критерій істинності теорій.
В процесі Л. р. уч-ся набувають навичок роботи з приладами (напр., вимірювальними), лабораторним обладнанням (штативами, посудом, нагрівачами, сушильною шафою), апаратурою і установками (осциллографом, звуковим генератором) і ін. техніч. засобами; опановують умінням обробляти результати вимірювань і робити правильні наукові висновки, вивчати явища природи і наукові основи техніки і технології в ситуаціях, відмінних від навчальних, здійснювати перенесення знань від відомих об'єктів на невідомі.
Л. р. допомагають формувати у уч-ся материалистич. погляди на природу, переконання в її пізнаваності, в наявності причинно-наслідкових зв'язків в природі (вивчаються різні властивості матерії - речовини і поля, їх структура, залежність властивостей від структури, встановлюються зв'язки між явищами, перевіряються функціональні залежності між физич. величинами та ін. ).
Л. р. в школі проводяться зазвичай в двох формах: фронтальні Л. р. (Так вони зв. У фізиці і хімії, лабораторні заняття - в біології) і практикуми - у фізиці, або практич. заняття - в хімії. При фронтальних Л. р. всі уч-ся, кожен окремо або по два, виконують одночасно одну і ту ж роботу на простому, нескладному обладнанні. Ці завдання виконуються в процесі вивчення відповідної теми і складають з нею єдине ціле.
Практикуми та практичні заняття (по астрономії, математики, біології, географії) проводяться при завершенні великих розділів курсу в кінці півріччя (фізика, хімія) або року (фізика). Вони мають переважно повторювальний і узагальнюючий характер і розраховані на більшу самостійність учнів, ніж фронтальні Л. р. На практикумах ставляться більш складні роботи (спостереження броунівського руху, вимір ємності конденсатора й індуктивності котушки, збірка найпростішого радіоприймача, фотореле, вивчення законів освітленості, градуювання термопари - фізика; елементи якісного і кількісного аналізу, синтез неорганічних. І органічного. Речовин, дослідження палив, грунтів і харчових продуктів - хімія) (див. Практичні роботи учнів, а також Астрономія, Біологія, Географія, Математика).
Питома вага в уч. процесі фронтальних Л. р. і практикумів різний. Л. р. більше останнє місце посідають в 8-річної школи та менше в старших класах. В останніх проводяться також практикуми. [В даний час (1965) розроблений физич. практикум і для 8-річної школи].
Змістом Л. р. може бути: ознайомлення уч-ся з фактами, властивостями речовин (наявність пружності і пластичності речовин - фізика, клітинну будову рослин - ботаніка, порівняння властивостей каучуку і гуми - хімія); вивчення явищ і процесів (хід температури при нагріванні і зміни агрегатних станів речовини - фізика; нагрівання води при розчиненні в ній сірчаної кислоти, реакції окислення і відновлення - хімія; дихання рослин - ботаніка); перевірка закономірностей (напр., закону Бойля - березень каталізаторів на швидкість реакцій - хімія; залежність розвитку рослин від освітленості, вологості, температури, складу живильного розчину - ботаніка); визначення констант (питомої теплоємності речовини, коефіцієнта поверхневого натягу рідини, питомого опору провідника, електричні. заряду одновалентного іона - фізика); вивчення будови, принципу дії та характеристик приладу і технічні. установки (збірка і випробування електромагнітного і фотореле, найпростішого радіоприймача, зняття характеристики електронної лампи і напівпровідникового діода, збірка мікроскопа і телескопа - фізика) і ін.
Велику групу Л. р. складають завдання з роздатковим матеріалом. Мета цих завдань ознайомити уч-ся з різними речовинами і їх властивостями (магнітні сплави, пластмаси), з різновидами природних і технічні. об'єктів (колекції мінералів - хімія; конденсаторів, трансформаторів - фізика), а також провести короткочасні Л. р. з цим матеріалом.
При Л. р. можуть бути вивчені якісні характеристики речовин і явищ і кількісні залежності. Перші вимагають спостереження явищ, зміни умов їх здійснення і виявлення відповідних результатів. Необхідно також опис фактів, явищ, процесів, зв'язків між ними, властивостей і характеристик досліджуваних об'єктів. Другі роботи вимагають додатково зробити виміри і висловити результати проведених дослідів кількісно - у вигляді таблиць, графіків, формул. При цьому з'ясовуються принципи відповідності физич. величин і їх зміни. В курсі хімії кількісні вимірювання полягають у визначенні концентрації розчинів, молекулярного ваги речовин, кислотності харчових продуктів, процентного складу речовин і ін.
У зміст мн. Л. р. входить також обробка результатів дослідів: округлення чисельних значень виміряних величин, визначення похибок вимірювань (абсолютної і відносної). При цьому використовуються "метод кордонів" (в 8-річної школи) і формули для обчислення похибок.
Навички, отримані по ряду Л. р., Можуть бути застосовані в суспільно корисної діяльності уч-ся. Так, навички, набуті під час складання електричні. ланцюгів, найпростіших радіоприймачів (фізика), допомагають уч-ся в роботі по електрифікації і радіофікації шкіл, робітничих селищ і колгоспів. У біології - це навички догляду за рослинами і тваринами, виведення нових сортів рослин і ін.
Залежно від обраної методики вивчення уч. матеріалу фронтальні Л. р. можуть передувати його викладу (напр., при вивченні властивостей постійних магнітів), проводитися в процесі його викладу (визначення коефіцієнта тертя) або завершувати вивчення питання (визначення питомої опору провідника). Такі роботи можуть займати частину уроку (10 - 20 хв.) Або весь урок. За цей час уч-ся одержують завдання, виконують його і записують результати роботи в зошит, зазвичай за заздалегідь встановленою формою. Часто Л. р. складаються в спостереженні явищ і отримання висновків, необхідних для подальшого вивчення питання. Все уч-ся виконують однотипні роботи (з біології часто в різних варіантах).
Зміст робіт практикумів і складність приладів, застосовуваних при їх виконань, обумовлюють необхідність проводити Л. р. цього типу по "способу різних робіт" (фізика). Кожна Л. р. ставиться в 3 - 5 прим. (Комплектах). Тому уч-ся на даному уроці виконують неоднакові роботи. Для проведення физич. практикуму складається графік (на 2 - 4 тижні), згідно к-рому уч-ся по черзі виконують всі завдання. При проведенні практич. занять з хімії на одному уроці зазвичай виконуються однакові Л. р.
Кожна робота практикуму виконується протягом одного або двох уроків і складається найчастіше з дек. дослідів. За цей час уч-ся одержують завдання, знайомляться з його змістом, виконують Л. р., Обробляють результати спостережень і експерименту, обчислюють похибки вимірювань (фізика) і складають письмовий звіт.
Розпочато розробку практикумів підвищеного типу для уч-ся старших класів, які бажають поглиблено вивчити фізику і хімію. В такому практикумі серед робіт з фізики можуть бути такі: визначення коефіцієнта в'язкості рідини, вимірювання індукції магнітного поля, зняття кривої намагнічування заліза, визначення ставлення заряду електрона до його маси, визначення постійної Планка, енергії збудження атомів ртуті, вивчення поляризації світла і ін .; з хімії - Л. р. по дослідженню сплавів, пластмас, мінералів, органічних. синтезу, роботи із застосуванням іонітів, хроматографії, електрофорезу і т. п.
При фронтальних Л. р. проводиться усний (рідше письмовий) інструктаж. Він дається вчителем на початку уроку і супроводжується записом осн. положень на класній дошці. На поч. стадії навчання Л. р. інструкція дається по частинах, у міру виконання роботи протягом уроку. Формулюються лише від. етапи роботи, план, порядок її виконання, але не деталі і зокрема. Інструкції не повинні регламентувати кожен крок учня при виконанні Л. р. Однак необхідно вжити всіх заходів, що забезпечують дотримання правил техніки безпеки (даються докладні вказівки по роботі з джерелами електричні. Струму, нагрівачами, скляним посудом і т. П.).
Для активізації пізнавальної діяльності уч-ся план проведення Л. р. складається уч-ся під керівництвом учителя (на уроці чи в якості домашнього завдання, з подальшим колективним обговоренням в класі). Визначаються мета роботи, порядок її виконання, необхідне обладнання. У міру набуття уч-ся досвіду вони для проведення Л. р. самі відбирають прилади, матеріали та ін. обладнання з наявного в уч. кабінеті (напр., електровимірювальні прилади з певними межами шкал і відповідно до характеру струму - постійний або змінний, мікроскопи з необхідними збільшеннями, самостійно готують препарати для вивчення під мікроскопом, прилади для проведення хімічних. реакцій, розчини певної концентрації для дослідів з хімії та ін.). Великий пед. ефект досягається при проведенні Л. р. дослідницького характеру, коли ставиться завдання в проблемному плані (зрозуміло, на шкільному рівні): уч-ся висуває гіпотезу і шукає її підтвердження наданих йому технічні. засобами і матеріалами. Він самостійно проводить вимірювання і обчислення, обробляє їх (див. Дослідницький принцип в навчанні).
Для проведення физич. практикумів застосовуються письмові інструкції, т. к. уч-ся виконують на уроці різні Л. р. і одному вчителю важко керувати роботою учнів, виконують одночасно різні завдання. Письмові інструкції повинні враховувати можливість і необхідність самостійних дій школярів. Інструкції можуть включати також теоретич. питання і експериментальні завдання (в т. ч. і домашні), які розвивають зміст Л. р. або пов'язані з ними.
Якість виконання Л. р. враховується на основі спостережень учителя за уч. роботою кожного учня (вміння поставити досвід, спостерігати явище або процес і зробити відлік показань вимірювальних приладів; послідовність виконання операцій, навички в поводженні з приладами і матеріалами, акуратність і ритмічність в роботі), а також перевірки його звіту про Л. р. (Стислість і змістовність звіту, достовірність отриманих результатів та ін.). Оцінки за Л. р. враховуються при підсумковій оцінці успішності. Засвоєння змісту і оволодіння вміннями і навичками виконання Л. р. оцінюються також при усному опитуванні школярів, коли уч-ся виконує задану йому Л. р .; при проведенні контрольних Л. р. для всього класу, коли кожен учень виконує окремо одну роботу; на іспитах з фізики і хімії.
Л. р. виконуються в спеціально обладнаних уч. кабінетах (див. Біології кабінет, Фізики та електротехніки кабінет, Хімії кабінет).
Фронтальні Л. р. (Фізика) ставляться з приладами, виготовленими для шкіл заводами Главучтехпрома. Конструкції цих приладів прості; користування ними не вимагає складних навичок. У ряді випадків такі роботи можуть проводитися на саморобному обладнанні (крім вимірювальних і оптич. Приладів), до-рої можна виготовити в шкільних уч. майстерень. Для проведення Л. р. на уроках біології та хімії часто не потрібні прилади заводського виготовлення. Для проведення практикумів (фізика) потрібно більш складне обладнання, пристрої та установки, що використовуються в заводських лабораторіях (фотоелементи, міліамперметри, вимірювальні головки - для вимірювання відстаней, тахометри, осцилографи і ін.).
Устаткування для Л. р. виставляється на робочі столи уч-ся під час перерви (краще в спец. укладаннях; в кожній з них знаходяться однотипні прилади й деталі) і забирається зараз же після виконання робіт. Для практикуму (фізика) обладнання виставляється в отд. приміщенні уч. кабінету. Протягом практикуму (до 1 міс.) В даному приміщенні ін. Заняття не проводяться. У підготовці та проведенні Л. р. допомогу вчителю надають лаборанти і отд. уч-ся.
Літ .: Галанін Д. Д., Фізичний експеримент у школі, т. 1 - 5, М., 1934 - 38, 2 вид., Т. 3, 4, М., 1954; Бакушинский В. Н., Організація лабораторних робіт з фізики в порівн. школі, М., 1949; Вайнштейн Б. М. [И др.], Практичні заняття з хімії. Керівництво для уч-ся пор. школи, М., 1952; Парменов К. А. [И др.], Експериментальні роботи уч-ся по хімії в пор. школі, М., 1952; Наталі В. Ф., Класні практичні роботи по зоології в пор. школі, ч. 1 - 2, М., 1953 - 54; Покровський А. А. і Зворикін Б. С., Фронтальні лабораторні заняття з фізики в порівн. школі, 4 видавництва., М., 1954; Знаменський П. А., Лабораторні заняття з фізики в порівн. школі, ч. 1 - 2, 6 вид., Л., 1955; Медова А. П. та Макарова К. Г., Лабораторні роботи з ботаніки в пор. школі, Л., 1957; Цвєтков Л. А., Експеримент з органічної хімії в пор. школі, 3 вид., М., 1959; Полосин В. С., Шкільний експеримент по неорганічної хімії, М., 1959; Фетисов В. А., Лабораторні роботи з фізики, 3 вид., М., 1961; Чертков І. Н., Експеримент по полімерів в пор. школі, М., 1961; Соколова Е. А., Самостійна робота уч-ся на уроках анатомії і фізіології людини, М., 1961; Практикум з фізики в порівн. школі. Під ред. А. А. Покровського, 4 видавництва., М., 1963; Методика навчання загальної біології. Під ред. М. І. Мельникова, М., 1963; Шамаш С. Я., Фізичний практикум у восьмирічній школі, М., 1964.
Л. І. Резніков. Москва.
джерела:
- Педагогічна енциклопедія / Глав. ред. І. А. Каиров і Ф. М. Петров. т. 2. - М .: Радянська енциклопедія, 1965. - 912 с. з іл., 5 л. іл.
