Робота викладача вузу стала привабливішою - Новини - Науково-освітній портал IQ - Національний дослідницький університет «Вища школа економіки»

1. Самореалізація в пріоритеті
2. Сила бренду в дії
3. Вторинна зайнятість викладачів зменшилася
4. Частка бажаючих змінити роботу знизилася
5. Педагоги готові стати клерками тільки за великі гроші

Привабливість роботи університетського педагога за останні роки зросла. При цьому моральні її стимули як і раніше переважають. Змусити викладача перейти на нетворчу офісну роботу - з жорстким графіком, одноманітною працею і відсутністю незалежності - може тільки дуже вигідну пропозицію. Зарплата педагогів зростає, і для того, щоб при пошуку нового місця спрацював насамперед матеріальний стимул, потрібна все більша сума, зазначила доцент департаменту соціології НДУ ВШЕ Яна Рощина в Моніторингу економіки освіти.

Викладачі вузів цінують у своїй професії, в першу чергу, її творчий характер і можливості самореалізації. Для них важливо, щоб робота відповідала їхнім інтересам і утворення. Вони очікують і професійного зростання. Значимість цих критеріїв зросла за останні роки, відзначається в публікації ВШЕ «Трудові стратегії викладачів вузів» , Яка представляє собою випуск № 12 за 2015 рік Моніторингу економіки освіти .

Соціальні бонуси викладання - гнучкий графік роботи, незалежність і довгий відпустку - навпаки, втратили кілька «очок». Проте, ці критерії залишаються значущими для педагогів. Певною «магією» володіє і саме місце роботи: теплий клімат в колективі, висока репутація навчального закладу, його наукові можливості, відносини з керівництвом.

При цьому «рекрутувати» викладача в іншу професію, наприклад, клерка у великій компанії, - з більш жорстким графіком, одноманітністю праці і відсутністю самостійності - може тільки висока зарплата, приблизно 100 тисяч рублів на місяць. Таким чином, вузівські педагоги згодні проміняти всі плюси своєї професії тільки на дійсно великі, як на теперішній час, гроші. Вирішальними ж залишаються нематеріальні мотиви викладацької професії.

Самореалізація в пріоритеті

Основні мотиви вибору професії викладача вузу не змінилися в порівнянні з 2010 роком, показало всеросійське опитування педагогів вищої школи (рис. 1). Так, майже для 70% респондентів необхідно, щоб робота була творчою, цікавою, для 44% - щоб вона відповідала їх схильностям і утворення. Майже третина - 32% - високо цінують перспективи професійного зростання, а 30% «голосують» за спілкування з молоддю. Актуальність цих критеріїв, загальний знаменник яких - самореалізація, підросла за останні чотири-п'ять років.

Інша група факторів - «соціальні бонуси» (вони пов'язані з режимом роботи, тривалістю відпустки, можливостями самостійної роботи) - трохи втратили в значущості. У 2014 році їх відзначили як пріоритетні від п'ятої частини до чверті опитаних.

Малюнок 1. Фактори привабливості праці викладача вузу (у відсотках від чисельності відповіли).

Джерело: Моніторинг економіки освіти, випуск 12 за 2015 рік.

Менш суттєвими інформантів вважають високий престиж професії (притому його значимість підросла з 7 до 10%), можливість підробітку, стабільність роботи і гідний рівень зарплати.

Таким чином, моральні стимули викладання переважають над матеріальними, підкреслюється в публікації.

Сила бренду в дії

Важливим аспектом мотивації праці педагога виявляється і конкретне робоче місце. Для респондентів значимі клімат в колективі, графік роботи, хороші взаємини з керівництвом і репутація вузу.

Причому абсолютним лідером виявилася тепла атмосфера в колективі: за неї «проголосували» 68% опитаних (рис.2). Цей критерій підріс майже на 4 процентних пункту в порівнянні з 2010 роком. На 10% зросла роль високої репутації університету - до 42% в 2014 році. Зміцнили позиції і умови праці на робочому місці і високий науковий потенціал колективу (по 26% в 2014 році).

Малюнок 2. Фактори привабливості роботи в обраному вузі (у відсотках від чисельності відповіли).

Джерело: той же.

Понад чверть опитаних вважають, що для їх вузу характерні добрі стосунки співробітників з керівництвом. Кожен п'ятий особливо виділив навчальні програми і хороший контингент студентів.

Залежно від типу мотивації педагогів вузів можна розділити на чотири групи. Перша група - 30% опитаних - орієнтовані на кар'єру. Майже для всіх з них є пріоритетними престиж навчального закладу і творчий характер роботи. Близько половини акцентують можливості професійного зростання і чималі наукові резерви колективу.

Друга група - 26% - сфокусована на дозвіллі. Більше 80% вважають важливим нежорсткий графік роботи в цілому і зручний графік в даному вузі, близько половини цінують резерви вільного часу.

Третя група - 27% - прагне досягти комфорту. Для двох третин її складу принципово важливо відповідність роботи їх схильностям, третина підкреслює добрі стосунки з керівництвом, чверть - сприятливі умови праці.

Четверта група - 17% - любить спілкуватися з молоддю.

Вторинна зайнятість викладачів зменшилася

У 2014 році офіційно підробляли всередині навчального закладу майже половина викладачів вузів. Найчастіше це зайнятість на програмах додаткової освіти (22%), госпрозрахункових науково-дослідних роботах (14%) і підготовчих курсах (8%).

Більше половини всіх педагогів мали додаткову роботу крім викладання в вузі. При цьому їх частка скоротилася з 67% в 2006 році до 56% в 2014 році.

В цілому вторинна зайнятість професури зменшилася з 2010 року в усіх сферах, найбільш суттєво - в 2013-2014 роках по ряду напрямків (рис.3).

В першу чергу це торкнулося викладання. Частка викладають в інших державних вузах скоротилася з 2010 року з 23% до 15%, в недержавних - з 14% до 6%, на інших програмах - з 14% до 9%, на підготовчих курсах - з 7% до 3% і ін . Впала і частка тих, хто займався редагуванням, реферування і написанням книг (з 16% до 10%).

Малюнок 3. Структура вторинної зайнятості штатних викладачів вузів (у відсотках від чисельності відповіли).

Джерело: той же.

За «портфелю» підробітків респондентів можна розділити на чотири групи. Перша (23% опитаних) і друга (31%) групи орієнтовані на викладання в якості підробітку. Але при цьому в першій групі 31% трудяться в інших державних ВНЗ, 46% - в інших недержавних, 66% - на будь-яких ще освітніх програмах. Тобто викладання цієї групи респондентів можна назвати «диверсифікованим».

У другій же групі, навпаки, спостерігається «централізація»: велика її частина викладає в державних вузах, менша - займається репетиторством. При цьому в обох групах мало поширене заняття науковими дослідженнями в якості другої роботи.

Третя (18% опитаних) і четверта (28%) групи орієнтовані саме на наукову роботу. Але третя, на відміну від четвертої групи, писала на платній основі книги і статті. У третій групі також досить активно практикується викладання.

Частка бажаючих змінити роботу знизилася

Намір змінити роботу свідчить про невдоволення нею. З 34% в 2006 році до 19,8% в 2014 році знизилася частка викладачів, які хотіли б поміняти місце роботи або перестати працювати взагалі. Серед штатних викладачів частка таких респондентів в принципі менше. За 2010 - 2014 роки вона скоротилася з 22% до 18%. Це показує, що привабливість роботи викладача вузу зросла.

Серед бажаючих змінити місце роботи збільшилася визначеність: в 2010 році не знали, куди перейти, 19%, а в 2014 році - 15%. «Серед інших найбільш велика частка тих, хто хотів би піти на викладання в іншому державному вузі, - наголошується в статті. - Вона виросла з 16% в 2010 році до 21% в 2014 році, що також підтверджує зростання привабливості професії ».

Педагоги готові стати клерками тільки за великі гроші

Вимоги до зарплати, яка змусила б викладача перейти на нетворче робоче місце - наприклад, місце клерка в крупній компанії (коли праця регламентований за часом, ступеня автономії і різноманітності і передбачає ієрархічні відносини), ростуть (рис.4). Щоб «перевербувати» педагога вузу в офісну сферу, в 2006 році необхідно було запропонувати 46 тисяч рублів, а в 2014 році - 102 тисяч рублів.

Це означає, що зарплата викладачів зростає, і для того, щоб при пошуку місця спрацював в першу чергу матеріальний стимул, потрібна все більша сума. Втім, якщо зробити розрахунки в реальних цінах, з урахуванням індексу споживчих цін, то ця сума майже не змінилася за 2010 - 2014 роки.

Ясно, що уявлення про вартість рутинної роботи в Москві і регіонах набагато відрізняються. «Ціна» переходу до одноманітного офісного праці для жителів столиці - приблизно 160 тисяч рублів, для регіонів - близько 84 тисяч рублів.

Малюнок 4. Рівень зарплати, при якій педагоги вузів погодилися б перейти на нетворчу роботу (середнє, тис. Руб., Номінальні значення).

Джерело: той же.

«Запити викладачів залежать від їхніх нинішніх заробітків, - підкреслюється в статті. - Чим вони вище, тим більшу суму потрібно запропонувати, щоб «заманити» співробітника на нетворчу роботу ».

Див. також: