Чеснокова Т.Д., Миколаєва Л.В. Вивчення особливостей спрямованості особистості підлітка в сільській школі

Чеснокова Тетяна Дмітріевна1, Миколаєва Любов Владіміровна2
1ФГАОУ ВО «Національний дослідницький Нижегородський державний університет ім. Н.І. Лобачевського », Арзамаський філія, студентка, психолого-педагогічний факультет
2ФГАОУ ВО «Національний дослідницький Нижегородський державний університет ім. Н.І. Лобачевського », Арзамаський філія, асистент кафедри психології розвитку, психолого-педагогічний факультет

Chesnokova Tatiana Dmitrievna1, Nikolaeva Lyubov Vladimirovna2
1Federal STATE Autonomous educational institution of Higher Education «National research Nizhny Novgorod state University. N. And. Lobachevsky », Arzamas branch, student, psycho-pedagogical faculty
2Federal STATE Autonomous educational institution of Higher Education «National research Nizhny Novgorod state University. N. And. Lobachevsky », Arzamas branch, assistant Professor psychologists development, psycho-pedagogical faculty

Бібліографічна посилання на цю статтю:
Чеснокова Т.Д., Миколаєва Л.В. Вивчення особливостей спрямованості особистості підлітка в сільській школі // Сучасні наукові дослідження та інновації. 2016. № 8 [Електронний ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/08/70481 (дата звернення: 27.03.2019).

Крім перерахованих труднощів підлітку доводиться досить швидко сформувати стійкий «образ Я», щоб самоствердитися в новому для нього суспільстві. Л.С. Виготський виділяє центральне новоутворення - почуття дорослості, через яке багато підлітків прагнуть зайняти певне місце в суспільстві для досягнення цього «образу Я» [1]. Саме закладення системи власних норм в підлітковому віці сприяє формуванню спрямованості особистості, що в свою чергу виступає своєрідним новотвором цього віку.

Л.І. Божович вважає, що особистість формується через розвиток мотиваційної сфери. Спрямованість особистості в даному випадку визначається спільністю фундаментальних і головних мотивів. За словами Л.І. Божович протягом життя у дитини формуються мотиви мають головне значення, які підпорядковують собі всі інші мотиви [2].

Зі зміною поглядів на життя у підлітка змінюється і коло спілкування, однолітки стають важливою ланкою в його житті - провідною діяльністю. Вони вже не прагнуть все розповісти батькам, поговорити з ними про щось дуже особисте, вважають, що батьки цього не зрозуміють.

На думку Д.І. Фельдштейна провідною діяльністю підліткового віку є суспільно-корисна діяльність. Ця діяльність сприяє становленню самостійності підлітка, спілкування з однолітками та іншими людьми, здатності самовиражатися в суспільстві і зайняти більш високе положення в системі суспільних відносин [3].

Як вже зазначалося раніше в зв'язку зі зміною мотиваційної сфери особистості перед підлітком стоїть не просте завдання позначити власний життєвий підхід, відшукати власне призначення, встановити націленість своєї особистості.

За допомогою методики Сакса-Сіднея «Незакінчені речення» ми вирішили вивчити особливості спрямованості особистості підлітка в сільській школі [4].

Експериментальною базою нашого дослідження стала МБОУ Віткуловская ЗОШ Соснівського району Нижегородської області. Нами було проведено дослідження на учнях 9-х, 10-х класів у складі 15 осіб.

У даній методиці представлено сім тематичних блоків (в кожному блоці по 8 пропозицій): «Навчання», «Школа», «Сім'я», «Однолітки», «Я», «Люди», «Майбутнє». Розглянемо кожну шкалу.

У блоці «Навчання» відображається ставлення підлітка до його успішності, його рівень домагань в плані навчання, здатність і бажання виконання домашнього завдання, рівень участі його на уроках, ставлення до навчальних предметів, а так само його цілісне ставлення до процесу навчання.

Блок «Школа» включає в себе ставлення до шкільного начальства, вчителям, ким відчуває себе учень у школі і почуття, які він відчуває думаючи про школу.

Блок «Сім'я» охоплює взаємини між підлітком і батьками, його ставлення до сім'ї в цілому, як підліток відчуває себе в сім'ї.

У графі «Однолітки» можна простежити як підліток відноситься до своїх друзів, класному колективу, ровесникам; як оточуючі ставляться до його думки; як він відчуває себе в класі; чого цурається підліток.

Блок «Я» або «ставлення до себе» охоплює ряд питань, що стосуються здібностей учня, його укритті бажань, страхів, домагань, невдачі, його думок про ставлення оточуючих до нього.

Блок «ставлення до людей» включає в себе сприйняття підлітком світу оточуючих людей, його ставлення до незнайомих і знайомим людям, його уявлення про життя інших людей, їх прагнень, сенс життя, їхнє ставлення один до одного.

І останній блок «Майбутнє» наповнений питаннями про уявленнях підлітка про своє майбутнє, а саме, чи варто взагалі його планувати, думати про нього, що буде років через п'ять, чим займеться в майбутньому учень, і яка мета життя для нього.

Після обробки результатів методики «Незакінчені речення» були виявлені наступні результати:

Малюнок 1. Результати дослідження учнів за методикою «Незакінчені речення»: дослідження особливостей спрямованості особистості

З малюнка 1 видно, що в блоці «Навчання» велика частина учнів - 72% - показала «вельми позитивний результат». У трьох учнів було виявлено «позитивний результат», що склало 21%. І лише в однієї учениці, яка, за словами вчителів, проявляє старанність і непогані результати в навчанні, був виявлений «нейтральний результат», що склало 7%.

За шкалою «Школа» результати виявилися «дуже позитивними» (93%) і «позитивні» (7%), підлітки писали про школу: «Шкільне начальство хороше», «Наша школа найкраща», «Наші вчителі найкращі».

Результати дослідження блоку «Сім'я» виявилися відмінними у всіх досліджуваних нами учнів. У бланках, досліджуваних за цим блоком, були помічені тільки щирі і теплі відгуки про своїх батьків і родини в цілому: «Вважаю, що більшість матерів люблячі і дбайливі», «Мій батько і я не просто сім'я, ми ще міцно дружимо», « У порівнянні з більшістю сімей, моя сім'я віддає багато тепла і любові дітям »

Після проведеного дослідження і невеликої бесіди з учнями і вчителями було ясно, що ці класи одні самих згуртованих і доброзичливих, активно беруть участь в заходах і займають призові місця, про що і свідчать результати - в блоці «Однолітки» 100% учнів виявили «вельми позитивний результат ». Учні писали про однолітків так: «Я думаю, що мої ровесники доброзичливі», «Коли я висловлюю свою думку мене слухають (або« ... до мене прислухаються »)», «Коли влітку я згадую наш клас я дуже сумую, мені сумно без них »

У блоці «Я» або «ставлення до себе» 14 учнів виявили позитивний результат, що склало 93%. Школярі пишуть про себе: «Коли мені починає не везти я не задоволений», «Мені здається, що я хороший друг», «Моїм потайним бажанням є стати військовим», «Найбільше я люблю спорт». Учениця, яка набрала найменшу кількість балів в блоці «Навчання», показавши «нейтральне ставлення», набрала в блоці «Я» знову найменшу кількість балів (-1) проявивши «нейтральний результат». Після обробки її бланка стало ясно, що у учениці занижена самооцінка, в спілкуванні ж вона проявляє скромність, сором'язливість, негативне ставлення до самої себе.

Аналіз блоку «Люди» показав, що 93% учнів добре ставляться до оточуючих. Більшість хлопців доповнювали пропозиції цього блоку наступними фразами: «Більшість відомих мені людей мої друзі», «Майже всі люди прагнуть до досконалості», «Мені здається, що люди в основному хороші». І тільки у одного учня був виявлений «нейтральний результат», що склало 7%, це може свідчити про деякі труднощі в даний час у підлітка у взаєминах з оточуючими.

І останній блок «Майбутнє» показав «дуже позитивний результат» у 100% учнів, що говорить про чітко поставлену мету учнів, їх подальших дій, чітких уявленнях ким би вони хотіли стати, і необхідності планувати майбутнє. Відповіді школярів були такі: «Мені здається, що в майбутньому я стану успішною людиною», «Я думаю, що в майбутньому стану військовим», «Метою свого життя я вважаю зробити відмінну кар'єру», «В майбутньому я займуся спортом», «Думати про майбутнє потрібно саме зараз ».

У підсумку, найсприятливішими сферами виявилися - сім'я, однолітки і майбутнє. Дані результати говорять про те, що підлітки найбільш спрямовані саме в ці сфери.

Спілкування з однолітками є провідному в цьому віці, відповідно сфера «Однолітки» найбільш важливий, для підлітка важливо як їх оцінюють, чи приймають його. В даному класі доброзичливі відносини, тому конфлікти властиві в цілому даному віку не виникають.

Як говорилося вище, у підлітків відбуваються зміни в мотиваційній сфері, підліток хоче зайняти певну позицію в суспільстві, замислюється про своє майбутнє. Саме тому уявлення підлітка про майбутнє, його планування також визначають спрямованість особистості підлітка.

Сім'я дуже важливий фактор у житті кожної дитини. Саме в родині закладаються фундаменти формування особистості дитини. Саме сім'я визначає найбільш важливі моменти в житті дитини. Багато що для підлітка з віком змінюється, але сім'я завжди залишається поруч. Для багатьох підлітків сім'я стоїть на першому місці. Тому сім'я є однією з найбільш сприятливих сфер.

1. Мухіна В.С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. - М .: Академія. - 2011.- 528 стр.
2. Вивчення мотивації поведінки дітей і підлітків. / Под ред. Л.І. Божович, Л. В. Благонадежіной. - М., 1972. - 352 с.
3. Фельдштейн Д.І. Психологічні основи суспільно-корисної діяльності підлітків. М., 1982. - 224 с.
4. Михайлов Б.В., Сердюк О.І., Федосєєв В.А. Психотерапія в общесоматической медицині: Клінічне керівництво / За заг. ред. Б.В. Михайлова. - Харків: Прапор. - 2002. - 128 стор.

Кількість переглядів публікації: Please wait

Всі статті автора «Чеснокова Тетяна Дмитрівна»