«Особливості міжособистісних відносин в старшій групі»
Проблема міжособистісних відносин старших дошкільників на сьогоднішній день є однією з актуальних. Це пов'язано з тим, що міжособистісні відносини зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в дитячому віці. З самого народження дитина живе серед людей і неминуче вступає у взаємодію з ними. Тому досвід перших відносин як з дорослими, так і з однолітками є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини. Перше спілкування з людьми також багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, його поведінка і самопочуття серед людей.
Спілкування в групі однолітків істотно відбивається на розвитку особистості дитини. Від стилю спілкування, від положення серед дітей в групі зави-сит, наскільки дитина відчуває себе спокійним, задоволеним, якою мірою він засвоює норми відносин з дітьми.
В умовах дошкільного закладу, коли дитина постійно знаходиться з іншими дітьми, вступає з ними в різноманітні контакти, складається дитяче суспільство, де дитина набуває перші навички поведінки серед рівних учасників спілкування. На розвиток особистості дитини впливає ціла група однолітків. На кожному етапі дошкільного віку вплив на міжособистісні стосунки дітей проявляється по-різному.
Так, міжособистісні відносини і спілкування дітей 5-6-річного віку мають свої специфічні особливості: у дітей виникає потреба в ситуативно-діловому співробітництві з однолітками, тому спілкування з дорослими носить другорядне значення і йде на другий план; в спілкуванні один з одним діти дуже швидко знаходять спільну мову і серед них вже яскраво з'являються бажані і відкидаємо вихованці.
Старший дошкільний вік відрізняється багатством комунікативних дій у дітей, надзвичайною емоційною насиченістю, нестандартністю і нерегламентованість комунікативних актів, що дозволяє дітям легко спілкуватися через ігрову діяльність, яка в цьому віці є провідною діяльністю.
Поряд з потребою у співпраці в цьому віці чітко виділяється потреба у визнанні і повазі однолітка. Хлопці стають більш доброзичливими, уважними один до одного, здатними до надання допомоги і взаємодопомоги. У зв'язку з цим, спілкування між старшими дошкільнятами стають щирими, більш чуттєвими, емоційно-забарвленими в позитивні тони, невимушеними, набуває рис дитячої дружби.
До старшого дошкільного віку значно зростає доброзичливість до однолітків і здатність до взаємодопомоги, а конкурентні відносини зменшуються, але зберігаються змагальне начало в спілкуванні у дітей. Однак, поряд з цим, в спілкуванні дітей з'являється вміння бачити в сверстнике не тільки його ситуативні прояви, а й деякі психологічні аспекти його існування - його бажання, уподобання, настрої. Дошкільнята вже не тільки розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до дітей, цікавляться їхніми справами, бажаннями, потребами. Тим самим їх спілкування набуває внеситуативное характер.
До п'яти-шести років у вихованців значно зростає емоційна залученість в діяльність і переживання однолітків. У більшості випадків старші дошкільнята уважно спостерігають за діями дітей і емоційно включені в них. Іноді навіть всупереч правилам гри вони прагнуть допомогти їм, підказати правильний хід. Все це може свідчити про те, що дії старших дошкільнят спрямовані не на позитивну оцінку дорослого і не на дотримання моральних норм, як це спостерігається у дітей середньої групи, а безпосередньо на іншу дитину.
У старших дошкільнят також виникає безкорисливе бажання допомогти одноліткам, подарувати їм що-небудь або поступитися. І тому, зловтіха, заздрість, конкурентність, як уже було сказано, йдуть на другий план, і проявляються рідше і не так гостро, як раніше. Все це свідчить про те, що одноліток стає для дитини не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, не тільки обраних партнером, а й самоцінною особистістю, важливою і цікавою, незалежно від своїх досягнень і предметів.
Важливо відзначити, що до 5-6 років з'являється феномен першої дитячої дружби. І в дитячому саду багато вихованців вперше отримують можливість зав'язати цю дружбу. У дітей, що мають друзів, більш позитивна самооцінка, вони більш впевнені в собі. Підтримувати дружбу - значить, ділитися іграшками, якими улюбленими вони б не були, заступатися один за одного, допомагати в чомусь. Друзі навчаються домовлятися про те, щоб час від часу мінятися ролями в грі; миритися один з одним, якщо сталася сварка; просити вибачення у іншого; зберігати загальні секрети і таємниці. У дитячу дружбу вже складно знайти місце дорослому, адже її не можна нав'язати. І тому для старших дошкільнят одноліток стає більш віддається перевага партнером по спілкуванню, ніж вихователь або батько.
Але, не дивлячись на позитивні зміни в міжособистісних стосунках дітей старшого дошкільного віку, конфліктні ситуації на жодному етапі вікового розвитку неминучі. І серед найбільш типових для дошкільнят варіантів конфліктних відносин до однолітків є підвищена агресивність, образливість, сором'язливість і демонстративність дітей.
Агресивний дитина має упереджена думка про те, що вчинками оточуючих керує ворожість, вони приписують іншим ворожі наміри і зневага до себе. Таке приписування ворожості проявляється в почутті своєї недооціненість з боку однолітків, в приписуванні агресивних намірів при вирішенні конфліктних ситуацій, в очікуванні нападу або підступу з боку партнера.
Вразливість у дітей проявляється в тих випадках, коли дитина гостро переживає ущемлення свого Я, свою невизнаність, непоміченими. До цих ситуацій відносяться ігнорування партнера, недостатня увага з його боку, відмова в чомусь потрібному і бажаному (не дають обіцяної іграшки, відмовляють в частуванні або подарунку, неповажне ставлення з боку інших - дражнилки, успіх і перевага інших, відсутність похвали).
Сором'язливість є однією з найпоширеніших і найскладніших проблем міжособистісних відносин. Відомо, що сором'язливість породжує ряд істотних труднощів у спілкуванні людей і в їх відносинах. У поведінці соромливих дітей зазвичай відбивається боротьба двох протилежних тенденцій: дитина, з одного боку, хоче підійти до незнайомої дорослому, починає рух до нього, але в міру наближення зупиняється, повертається назад або обходить нової людини стороною.
Демонстративних дітей виділяє прагнення привернути до себе увагу будь-якими можливими способами. Такі діти, як правило, досить активні в спілкуванні. Однак в більшості випадків діти, звертаючись до партнера, не відчувають до нього реального інтересу. Переважно вони говорять про себе, показують свої іграшки, використовують ситуацію взаємодії як засіб залучення уваги дорослих або однолітків. Відносини з іншими для таких дітей є засобом самоствердження і залучення уваги. Як правило, такі діти прагнуть, у що б то не стало отримати позитивну оцінку себе і своїх вчинків. Однак у випадках, коли відносини з вихователем або групою не складаються, демонстративні діти застосовують негативну тактику поведінки: виявляють агресію, скаржаться, провокують скандали і сварки.
Таким чином, ми побачили, що всі вище представлені прояви конфліктної поведінки дітей лежать в сфері відносин з однолітками, спілкування з якими для хлопців в старшому дошкільному віці має першорядне значення.
У висновку варто підкреслити, що міжособистісні відносини старших дошкільнят дуже складні і суперечливі, вони мають свої специфічні особливості. Старші дошкільнята в спілкуванні своїми партнерами воліють бачити не дорослих, як це було раніше, а своїх однолітків. Це в основному пов'язано з тим, що спілкування з дітьми більш різноманітне і в грі дітей можуть проявлятися ті якості і особистісні характеристики, які не виявляються в спілкуванні з дорослими, наприклад, здатність придумувати нові ігри. Також в спілкуванні з однолітками всіма видами діяльності властива яскрава емоційна насиченість: діти набувають здатність співчувати іншим дітям, переживати чужі радості і печалі як свої власні.
Підготував: вихователь МДОУ № 68 м Білгород
Люлина Т.В.