У першій частині виступу формулюються такі основні положення культурно історичної концепції Л.С. Виготського.
В основі культурного розвитку дитини лежить специфічний процес присвоєння досягнень попередніх поколінь, в результаті якого відбувається відтворення індивідуумом історично сформованих людських здібностей і функцій.
Відтворення або привласнення дитиною родових людських здібностей передбачає, що він повинен здійснити по відношенню до них таку практичну або пізнавальну діяльність, яка адекватна (хоча зрозуміло не тотожна) втіленої в них людської діяльності (В. В. Давидов, О. М. Леонтьєв).
Здійснення такої діяльності виявляється можливим завдяки спільному житті і спілкування з дорослим. Дитина може освоїти нові типи діяльності тільки в співпраці з дорослим (ЗБР). Наслідування в широкому сенсі слова - це і є основним шляхом відтворення та привласнення дитиною людських здібностей (Л., В. В. Давидов).
Навчання і виховання досягає свого розвиваючого ефекту тільки при повноцінному її формуванні власної діяльності дитини. «Будь-яка спроба вихователя-вчителя« внести »в дитини пізнавальні і моральні норми, минаючи власну діяльність дитини з оволодіння ними, підриває самі основи нормального розумового і морального розвитку дитини» (Рубінштейн, Давидов, Леонтьєв та ін.)
Фактична, емпірична частина виступу показує, що в сучасній соціокультурній ситуації дані умови нормального розвитку дитини виявляються порушеними. Це, зокрема, виражається в наступному:
Останнім часом спостерігається все більше відчуження дітей від дорослих, що порушує ідеальну представленість життя дорослих для дітей і позбавляє їх можливості наслідування і присвоєння людських здібностей.
У зв'язку з широким впровадженням телекомунікації в повсякденне життя дітей їх активна діяльність все більше підміняється споживанням інформації, що виходить з екрану. Виникає особлива потреба в екранній стимуляції, яка блокує власну діяльність дитини.
Підвищення цінності «раннього розвитку» призводить до експансії прямого навчання, яке розуміється як засвоєння готових знань і умінь, без формування адекватної їм діяльності дитини.
Редукція ігрової діяльності в дошкільному віці призводить до недорозвинення мотиваційно-потребностной сфери дитини, а також волі і довільності, що в свою чергу веден до порушень в розвитку особистості - не формуються особистісні механізми поведінки, до кінця дошкільного віку діти залишаються залежними від ситуації і від зовнішніх вимог дорослого.
статті
Новини психології
Синдром емоційного вигоряння
ЄДІ не катастрофа
Приватні оператори державних шкіл допоможуть поліпшити якість вітчизняного загальної освіти
Медіатека
всі роликипартнери
Інформаційні партнери
